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儿童说话句子短？语法教学来改善

河南健康网 2024-09-0256788

　　多数家长都为儿童的说话问题犯难，当儿童不会说话时，总是担心儿童什么时候能开口，有语言了，又为儿童说话的句子短发愁，其实儿童获得语言的过程都是从词汇➡简单句➡复合句，有多数语言发育迟缓儿童发展到简单句时就难以再度发展，主要原因是由于儿童无法掌握规范句子结构的规则系统，难以从获取到的语句中抽取出抽象的规则。

　　语言发育迟缓儿童的语法问题包括以下几个方面：

　　1. 句子中省略词汇。

　　2. 句子颠倒或替代现象。

　　3. 在助动词、动词、时态、介系词、连接词等方面由困难。

　　4. 在代名词的使用上有困难。

　　5. 单复数的变化使用困难。

　　6. 自发性语言中所使用的词汇数较少等。

　　语法训练的目标设定有以下几个方面：

　　1. 发展双词结合能力。

　　2. 增加句子长度。

　　3. 增加句子的复杂度(如：增加形容词、修饰词等)。

　　4. 增加不同句形的使用率(如：反复问句、否定疑问句等)。

　　5. 增加对句子词序安排的理解(如理解“葡萄吃完了”、“吃完葡萄了”语意是一样的)。

　　提升儿童语法能力的教学活动有哪些?

　　1. 换句话说：“换句话说”时小学语文课经常使用的练习活动，其目的是帮助儿童精熟语句的用法。老师可特表标明句子的结构或顺序。例如：“即使”常常与“也”同时出现在前后句子中。此外，老师亦可使用基本句型的结构模式，示范语句表达。例如：使用“时间➡主词➡动词➡受词➡地方”等排列顺序的基本句型，教导儿童使用该语法结构的句子。

　　2. 造句：造句也是语文课最常使用的练习活动，老师提供一个词语或语法结构，让儿童练习如何使用不同的词汇串联形成合乎语法的句子。

　　3. 句子仿说：老师提供正确的句型，请儿童模仿。经由多次的模仿理解该类句型，并可实际应用。虽然，模仿还是需将语言信息暂存在工作记忆系统中，并由认知记忆系统中提取相关语言信息，处理及储存语句类型，但很可能并无显著之教学效果。因此，在实施时应配以视觉线索，如：图片或视频，以帮助意义与语言的联结。

　　4. 语词接龙：这是利用自由联想的方式训练语言障碍儿童造句能力的活动。老师事先准备几个小篮子，分别将人物、时间、地点、动作等词汇置放在篮子中，请儿童在每个篮子中抽取词汇，再根据抽取的词汇造出完整的句子。教学时，老师可示范或适时纠正不合语法之句子，或是词汇间语意不相容的句子，帮助儿童觉察语句结构。

　　5. 语句表演：为了让障碍儿童理解句子中词汇排列的顺序，有时候可使用语句表演的教学活动。教学时，老师说出一句话，并示范其中的主词、动词、受词关系。例如：“小狗追小猫”、“猴子被大象推倒了”。另外，本项教学活动亦可使用较长的小故事作为教材，让儿童听完故事之后，把故事中的内容(句子)演出来。例如：“有一只小猫在地毯上睡觉。它睡得好熟好熟，还不小心，就踩到小猫的尾巴。小猫被兔子吵醒，就对着兔子大吼一声，往前抓过去。兔子的尾巴就被小猫抓起来”。

　　6. 语句结合：为了帮助儿童觉知句子的构造，教学时也可使用语句结合的方式，让儿童将几句互有重叠的句子浓缩形成句意不变但更为精简的句子。例如：“妈妈去面包店。妈妈买了面包。妈妈买了牛奶”。可浓缩精简成为“妈妈去面包店买了面包和牛奶”。

　　7. 语句加长：为了让儿童可以说得好、说得长，老师可以使用语句加长再加长的活动，扩展儿童的语句长度。例如：老师可以找一张关于外套的图片，与儿童一起描述该图片。一开始先练习“我有一件外套”，接下去说“我有一件黑色的外套”，再扩展至“我有一件长长的黑色的外套”。此项教学活动可以依词类的不同而设计教材。例如：在上述例子中可加入量词、形容词或是副词(如：妈妈把衣服丢在床上→妈妈把红色的衣服丢在床上→妈妈愤怒地把红色的衣服丢在床上)等。

　　8. 语法故事大轰炸：语言的学习建立在听的基础上，因此无论是在音韵的介人或是语法的介入上，都可使用听觉轰炸方式，将音韵或语法形式不断输入儿童耳中、脑中，建立正确的表征，以利于表达。语言教学计划可以设计语法故事，将其穿插在教学活动中，安排五分钟让儿童听重复出现某个语法结构的小故事。例如：“小明最喜欢到小华家里玩。小明喜欢玩拼图，但是小华不喜欢玩拼图，他喜欢玩手机游戏”。