陪我讲故事吧——绘本共读提升孩子词汇量

　　孩子每天都会学习新单词，积累新词汇，他们对这些单词的理解和运用程度，都会对日后的阅读能力、交流能力产生重大的影响。研究表明，学龄前儿童理解的单词越多，到小学二、三年级结束时，他们的阅读理解能力就越强;无论学习何种语言，几乎都是从“背单词”开始的，因此，在学习的早期多多输入新单词，对孩子未来的发展十分有益。在言语治疗课堂中发现，几乎所有孩子，无论目前处在语言发展的哪个阶段，哪怕是“牙牙学语”期，都有自己喜欢的绘本。　

　　绘本共读是集中学习词汇的好时机，当家长和孩子一起阅读一本书时，可以很容易找到很多机会向他们展示及输入新词汇，阅读绘本的好处包括但不仅限以下几点：1.绘本能激发孩子的好奇心;2.绘本中通常包含孩子在日常对话中听不到的单词;3.绘本中通常包含各种优美的插图(平面的、立体的、可移动的、可变换的等等);4.绘本插图可以帮助孩子理解新单词的意思;5.绘本中的新单词可以在对话中反复使用。

　　选好一本书后，关键的也是很容易被忽略的一步就是选择“正确”的单词，也就是家长希望孩子学习的单词。您可以参考以下原则选择词汇：首先，每次不超过5个新单词，这样就不会让孩子不知所措，也不会经常被打断故事来解释新单词。其次，可以选择各种类型的词汇，而不仅仅是简单的名词或者动词，可以有形容词(“五彩斑斓的”)和副词(“及时”、“热泪盈眶”)。所选择的词汇可以分为三级：一级(口头语)，孩子经常听到和使用的日常用语，很少需要解释;二级(书面语)，在日常对话中出现的频率较低，但在书本中经常出现(“释放”而不是“放出”、“选购”而不是“买”、“湿漉漉”而不是“湿的”);三级(科普高级词汇)，日常对话中出现频率较低，经常出现在信息书籍中(“栖息地”、“冬眠”)。　　

　　SStaRS策略可以帮助家长向孩子有效输入词汇

　　Stress-强调新单词，让孩子集中注意力

　　强调一个新单词，在说这个单词之前停顿一下，然后用更大或者更小的声音强调它，再停顿一下。如“小老鼠看到...跷跷板...停下来”。

　　Show-向孩子展示单词的含义

　　l 指出书中的图片;

　　l 用食物帮助孩子理解，如，拿一块石头让孩子感受石头的触感“硬硬的”;

　　l 使用面部表情，如，做出“困惑、喜欢、害怕”等表情表达词语的意思;

　　l 使用动作或手势，如，通过手举高、放低表示“高高的，矮矮的”;

　　l 通过语气表达单词的意思，如，发出一些略带恐怖的声音表达“害怕”。　　

　　Tell-告诉孩子一些关于这个词的信息

　　l 谈论该词所属于的类别、功能等，如“驴”是一种动物，“吸尘器”是一种可以吸收灰尘的电器;

　　l 解释该词的意思，如“自私”，就是只关心自己想要什么，不关心别人想要什么;

　　l 描述这个词是什么，而不是什么，如，“乘客”是指乘坐出租车、公共汽车、飞机或者火车的人，而不是驾驶这些交通工具的人。

　　and Relate-将单词与孩子已经掌握的知识联系起来：

　　l 与熟悉的经历联系：如书中主人公跑了很长时间的赛道，被描述为“筋疲力尽”，把该词与孩子经历过的事情联系起来说“昨天我们跑来跑去赶公交车，终于坐上公交车的时候已经“筋疲力尽”了;

　　l 与熟悉的单词联系：用孩子已经熟悉的单词来描述新单词，如“筋疲力尽”可以用熟悉的第一级单词“很累，很困”来描述。　　

　　Say it again-再说一遍，再读一遍

　　l 多次阅读同一本书，在阅读前、阅读中、阅读后使用新单词：

　　ü 阅读前：在看绘本的封面时，标出一个新单词，然后和孩子简单谈谈这个单词。例如，“这本书叫《不情愿的小狗》。“不愿意”的意思“不愿意”表示小狗不想做某事。那么我们来看看它不想做什么吧”。

　　ü 阅读中：在观看小狗与其他狗分开站立的图片时，说：“看，这就是小狗不愿意的原因。它不想靠近大狗”。

　　ü 阅读后：读完书后谈论这本书时，联系孩子自己的经历重复新单词。例如“小狗不愿意靠近大狗。这让我想起了你刚开始上游泳课的时候。你一开始...不愿意...下水"。

　　l 全天重复新单词：在和孩子的日常生活和活动中，尽可能多地抓住机会重复新单词。

　　ü 吃饭时：当孩子把盘子里的东西都吃光了，只剩下胡萝卜时，说“我知道胡萝卜不是你的最爱，你不愿意吃”。

　　ü 洗澡时：当孩子在浴缸里玩得很开心，想在浴缸里多呆一会儿时，您可以说“我知道你不愿意从浴缸里出来，因为你玩得很开心，但你现在必须出来了。

　　ü 准备出门时：在寒冷的天气里，您可以说“这里真暖和，我不愿意到外面去，你呢?你也不愿意出去吗?”

　　SStaRS策略的最后一个，Say it again可以帮助孩子牢牢的记住并且正确的使用新学的单词，所以很推荐大家带着孩子用起来。

　　来源：郑州大学第五附属医院儿童康复医学科 范穗穗