好的情绪价值能否让孩子在学习方面有一个正向循环？

　　作业写拖拖拉拉不去写，在那没完没了看手机。

　　家长自然是火冒三丈：“每次说你都记不住，不要看手机啦，赶紧写作业，写完睡觉!”是不是你每天不断重复的台词，这句话讲了一遍，肯定还有第二遍。家长除了上火，什么问题都解决不了。家长需要反省一下，为什么又忍不住发火了。

　　这个拼音应该这样读…教了你N多遍了，怎么还是记不住，还会错?火气倒不是很大，但这种打击自信心式的语言已无形中让孩子对继续求知这件事望而却步。

　　好的情绪价值是第一生产力，家长首先要思考下，是否给孩子提供了良好的情绪价值，让孩子在学习方面有一个正向循环。

　　下面我通过A和B两个真实个案，分析一下好的情绪管理在学习方面所产生的主观能动性。A小朋友诊断为智力低下，B小朋友诊断为孤独症。我们可以发现学习障碍可以存在于不同的病型之中。

　　A是11岁的小女生，今年上五年级，诊断为智力低下，来上课时表现非常之腼腆，说话声音很小，像蚊子哼哼，总喜欢趴在桌子上，少气无力又很压抑的样子。可是某天中午我在休息，突然听到外面很大声地有人带头喊：“我们去看看沙盘教室开着门没有”(我就在沙盘教室隔壁)，声音很洪亮，我确定就是A的声音。随之而来的就是巨大的晃门声，晃了几下门没开就带着小伙伴门离开了，还大声告诉小伙伴：“咱们去别的地方玩吧”，我不禁感叹这和上课时的A就像是两个人哪!

　　A上完课后，跟A妈妈聊说她学习方面确实困难，拼音读不对，阅读有少字漏字情况，而且明显记忆困难，刚读完的东西就忘了，难以用语言复述和描述。妈妈说：“是啊，我平时教她都头大，拼音她一读错我就说她…怎么还记不住，刚教了一遍又读错”。可能家长没有细想，这样的语言也会抑制孩子的学习欲望，让她从内心否认自己有能力学会，学好拼音这件事。这也就不难理解，为什么她在学习方面表现的困难而压抑，有时我们对自己说话的方式和语气对于是否对孩子有身心及学习方面的影响而不自知。如果换成是“你学习很积极，不错!我们再来读一遍”或者在孩子读正确的时候对她说“你读的很用心，都对了，要是能继续保持那就太棒了”，这样的语言让孩子有信心，认识到自己有成功的经验，从而在学习拼音及阅读这件事情上有一个正向的循环。

　　B小朋友今年6岁，诊断为自闭症，康复治疗至今一年多时间，已达到入托中班的学习能力，目前学习阅读以及言语交流方面问题最为突出，每次一遇到新的学习课题，只要稍感困难就崩溃哭闹喊叫，表示拒绝(之前是直接躺地上撒泼打滚)。因为平时都是爸爸带B来上课，跟爸爸聊孩子情绪激烈的情况，爸爸说：“你看她给我跟儿都不敢，我直接收拾她，你们对她厉害点，要不她不怕你，你咋管住她”。这我就大致了解了B爸平时对于孩子，在学习上遇到情绪困难时的处理方法。其实在给B上课一段时间后，我发现其实她在情绪崩溃之前是可以控制的。因为她是想表达自己的需求的，比如“我不要讲A故事，我要讲B故事(只有要求得不到满足时才崩溃大哭)”。刚开始他比较执拗，我就同她讲:可以先讲B故事，但讲完B故事要讲A故事(因为讲A故事才是本节课堂计划目标)，她情绪稳定表示默许。讲过两次之后，我就提前同她讲好，想讲B故事先讲A故事，我发现她也逐渐接受了，同时也不再有情绪崩溃大哭的情况，一切都在向好的方向发展。

　　随着孩子的成长，父母对孩子的约束权力将会越来越少，孩子的独立能力将会越来越强，在这期间，如果孩子能够建立良好的自我管理情绪能力，其学习的能力和动力就会逐渐增强。不是有句话说“当我们被爱着的时候，我们就会变得更好!”孩子们更是!

来源：郑州大学第五附属医院