学习困难：孩子学习路上的隐形障碍

　　学习困难又称为学习障碍，美国教育心理学家科克(S.Kirk)于1963年提出的学习障碍概念。他认为学习障碍是指儿童在语言、说话、阅读和社会交往技能方面的发育障碍。这些障碍不包括视、听觉障碍和智力障碍。

　　世界卫生组织(WHO)认为学习障碍是指从发育的早期阶段起，儿童获得学习技能的正常方式受损。这种损害不是单纯缺乏学习机会的结果，不是智力发展迟缓的结果，也不是后天的脑外伤或疾病的结果。这种障碍来源于认识处理过程的异常，由一组障碍所构成，表现在阅读、拼写、计算和运动功能方面有特殊和明显的损害。

　　一、学习困难的成因

　　学习困难的成因较为复杂，可能是遗传因素、神经发育问题、环境因素(如家庭环境、学校教育环境)、心理因素(如学习压力、焦虑、抑郁等)等多种因素共同作用的结果。

　　二、学习困难的表现

　　学习困难的表现多种多样，可能包括以下几个方面：

　　1. 阅读障碍

　　●解码困难：阅读时，学生难以准确地将印刷文字转化为语音，即难以将看到的字母或单词与对应的发音联系起来。这可能导致阅读速度缓慢，且容易出错。

　　●理解障碍：尽管能够读出文字，但学生可能难以理解文字所传达的意义。他们可能无法从所读内容中提取关键信息，或者难以将信息整合起来形成完整的理解。

　　●词汇缺乏：阅读障碍的学生往往词汇量有限，这会影响他们对文章的理解深度和广度。他们可能无法准确理解新词汇的含义，或者容易将词汇混淆。

　　●注意力分散：在阅读过程中，学生可能容易分心，无法长时间专注于文本内容。这可能导致他们错过关键信息，或者对文章的整体理解产生偏差。

　　●阅读流畅性差：由于解码和理解困难，学生的阅读可能缺乏流畅性。他们可能频繁停顿、重复或跳过某些部分，导致阅读过程不连贯。

　　●记忆问题：阅读障碍的学生可能难以记住所读内容的细节，或者难以将新信息与已有知识联系起来。这可能导致他们在回答问题或进行写作时遇到困难。

　　2.书写障碍

　　●字形困难：字迹潦草难辨，笔画连接不当或断裂，字母、文字大小不一，间距不均等。

　　●拼写错误：经常出现拼写错误，如漏写、增写或替换字母，即使是非常熟悉的单词也可能频繁出错。

　　●速度缓慢：书写速度显著低于同龄人，完成书面作业需要耗费更多时间。

　　●组织结构差：句子构造混乱无序，段落之间缺乏连贯性，难以组织出清晰、有逻辑的文章。

　　●姿势和握笔问题：握笔姿势不正确，书写时手部和手臂紧张，易感到疲劳，甚至伴随手部疼痛。

　　3. 计算障碍

　　●数字理解困难：难以理解和记忆数字的概念，如数字的大小、顺序和关系。对基本的算术运算(如加减乘除)感到困惑，即使这些运算涉及的是较小的数字。

　　●计算错误频繁：

　　在进行简单的计算时经常出错，如加法进位、减法借位等。难以准确地进行乘法口诀表的记忆和应用。

　　●数学问题解决能力弱：在解决涉及数学问题的任务时，如应用题或实际问题，感到力不从心。难以将数学概念应用于实际情境中，如购物时的价格计算。

　　●数学符号和公式理解困难：对数学符号和公式的理解存在障碍，难以准确解读和应用。在使用公式进行计算时，容易混淆或忘记公式的正确形式。

　　●数学焦虑：对数学产生强烈的恐惧和焦虑感，导致在学习和应对数学任务时感到极度不安。这种焦虑可能进一步影响学生的自信心和学习动力。。

　　4. 其他障碍

　　●听觉加工障碍：对声音的分辨和理解能力较差，如听不懂老师的指令或嘱咐。

　　●语言加工障碍：说话不流利，用字不恰当，对比喻、隐喻等抽象概念不易理解。

　　●非语言学习障碍：如体操、游戏等运动功能不协调，不能完成精细的功能性任务，如绘画、美工、乐器操作等。

　　来源：郑州大学第五附属医院